格物学 高中知识点

数列极限和函数极限的概念?

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数列极限和函数极限的概念?

设{Xn}为实数列,饭练丝延杂阶践a为定数.若对任给的正数ε,总存在正整数N,使得当n>
N时有∣Xn-a∣<
ε则称数列{Xn}收敛于a,定数a称为数列{Xn}的极限,并记作
Xn→a(n→∞)
岁苗境读作“当n趋于无女盐游殖新照局移者音穷大时,{Xn}的极限等于或趋于a”.
若数皇万案若列{Xn}没有极限,则称{Xn}不收敛,或屋做称{Xn}为发散数列.
该定义常称为数列极限的ε—N定义
不等式|xn-a|<
ε刻划了xn与a的无限接近程度,ε愈小,完修极甲本表示接近得愈好;而正数ε可以任意地小,说明xn与a可以接近到任何程度。
然而,尽管ε有其任意性,但一经给出正整数N,ε就暂时地被确定婷下来,以便依靠它来求出ε,又ε既是任意小的正数,那么ε/2,ε的平穿答显策械武完草宜方等等同样也是任意小的正数,因此定义中不等式|xn-a|<
ε中的ε可用ε/2,ε的平方等来代替。
同时,正由于ε是任意小正数,我们可限定ε小于一个确定的正数(如在例4的注给出的证商儿方汽又左际给明方法中限定ε<
1).另外,定义1中的xn-a|<
ε也可改写成xn-a|粉≦ε
一般说,N随ε的变小而变大渐治,由此常把N写作N(ε),来强调N是依赖于ε的;但这并不意味着N是由ε所唯一料而汉能括行图争只几征确定的,因为对给定的,七本节物比如当N=100时,能使得当ε>
N时有xn-a|<
ε,则N=101宁或更大时此不等式自然也成立.这里重要的是N的存在性,而不在于它的单行配端阶套油值的大小.另外,定义1中的,n>
N也可改写成n≧N当n>
N时,所有的点xn都落息女等资在(a-ε,a+ε)内,只有有限个(至多只有n个)在其外
函数极限的概念



函数极限可以分成x→∞,x→+∞,x→-∞,x→Xo,,而运用ε-δ定义更多的见诸于已知极限值的证明题中。
掌握这类证明对初学者深刻理解运用极限定义大有裨益。
以x→Xo的极限为例,f(x)在点Xo以A为极限的定义是:对于任意给定的正数ε(无论它多么小),总存在正数δ,使得当x满足不等式0<
|x-x。
|<
δ时,对应的函数值f(x)都满足不等式:|f(x)-A|<
ε,那么常数A就叫做函数f(x)当x→x。
时的极限。

常用的函数极限的性质有函数极限的唯一性、局部有界性、保序性以及函数极限的运算法则和复合函数的极限等等. 内容来自网友回答


讲函数的概念本质是应该注意哪些问题

函数概念

心理学家经过调查发现,某班级的学生对概念的接受能力y与提出概念所用的时间x(单位:分)之间满足函数关系:y=-0.1x2+2.6x+43(0≤x≤30).其中,y值越大,表示接受能力越强.(1)第10分钟时,学生的接受能力是多少?(2)第几分时,学生的接受能力最强?(3)x在什么范围内,学生的接受能

心理学家经过调查发现,某班级的学生对概念的接受能力y与提出概念所用的时间x(单位:分)之间满足函数关系:y=-0.1x2+2.6x+43(0≤x≤30).其中,y值越大,表示接受能力越强.(1)第10分钟时,学生的接受能力是多少?(2)第几分时,学生的接受能力最强?(3)x在什么范围内,学生的接受能

试题难度:难度:中档 试题类型:解答题 试题内容:心理学家经过调查发现,某班级的学生对概念的接受能力y与提出概念所用的时间x(单位:分)之间满足函数关系:y=-0.1x2+2.6x+43(0≤x≤30).其中,y值越大,表示接受能力越强. (1)第10分钟时,学生的接受能力是多少? (2)第几分时,学生的接受能力最强? (3)x在什么范围内,学生的接受能力逐步增强?

心理学家发现,学生对概念的接受能力y与提出的概念所用的时间x(单位:分)之间满足函数关系y=-0.1x2+2.6x+43(0≤x≤30),y值越大,表示接受能力越强.(1)x在什么范围内,学生的接受能力逐步增强?x在什么范围内,学生的接受能力逐步降低?(2)第几分时,学生的接受能力最强?

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