在“基本不等式”起始课的“教学重点”设计中，有两种方案：

格物自测！为高考，从高一就准备自己的知识点储备！

我更赞同第二种方案，理由如下:①本节课定位为"基本不等式"的起始课，它是在学生已经系统的学习了不等式关系和不等式性质，掌握了不等式性质的基础上进行教学的，学生对于“基本不等式”还处于初步感知阶段，不能一步就理解如何实现基本不等式在求解简单最大(小)信当中的应用，因此，在“基本不等式”的起始课当中，应当先让学生结合基本不等式的背景和意义远行自主探索，了解不等式的证明过程，加深印象及存在原因后再学习应用会更好。
②从新课程标准的要求出发，高中数学课程标准是指导教师进行课程安排，课程设计难易度的标尺，高考阶段的要求也是依据新课程标准来制定的，数学5当中，高中数学课程标准明确说明，基本不等式在开始阶段，应将探索并了解基本不等式的证明过程放在重点位置。
③从教材的编写来看，在基本不等式的这节一开始，是以北京召开的第24届国际数学家大会的会标准为问题的背景，提问学生“你能在这个图中一些相等关系或不等关系吗？”利用面积间存在数量关系，抽象出不等式，并在此基础上，从三个角度引导学生认识、证明不等式，在之后的例题应用当中，才提及“基本不等式”在解决实际问题当中是解决最大（小）值问题的有力工具。
因此，从这三点来看，基本不等式的起始课的教学重点应该采用第二种方案，即强调基本不等式的背景、过程及意义，将学生感受和体验“基本不等式”中“基本”的意义作为教学重点。
解析：本题考查数学教学知识。
_{内容来自网友回答}

高一数学基本不等式

1, 已知直角三角形中,斜边长为c,两条直角边分别为a,b,求证a+b<=根号2乘c,比、并指出取等号时三角形的形状. 2, 已知扇形的周长为24cm,求半径为多少时,扇形的面积最大.最大植是多少? 不好意思,数学差,希望写一下过程.