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究其原因在于语文教学的性质尚无明确定论，应试教育影响深广，教育思想落后，教学方法陈旧等；其出路在于明确语文教学的性质和目标，更新观念，改进教法，加大教学力度，增加教学容量，树立大语文观，培养良好的语文行为习惯。
关键词：语文教学 高耗低效 问题 出路 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这犹如“一声惊雷”，引起语文教育界很大的震动，使语文教学研究与改革掀起了一个个高潮。
随后国家教委颁布了《语文教学大纲》，明确了语文课应有的性质和功能，实施一纲多本，且新编了语文教材。
同时语文教学改革也在全国各地轰轰烈烈的进行着，涌现出一大批教改先进典型：于漪的重情、尚趣、寓美的教学方法，钱梦龙的“三主”、“四式”导读法，魏书生的自学辅导“六步课堂教学法”等等。
这些探索与实践，推动着中国的教育改革向纵深方向发展。
可20多年过去了，在语文教学实践中，广大教师却越来越感到语文难教，学生也越来越感到语文难学，语文教学的效率逐渐下滑，高考改革的呼声还是那样的强烈，社会各界对语文教学仍然是那样的责难和非议。
这究竟是为什么呢？怎样才能走出语文教学高耗低效的困境呢？我想应该找出语文教学存在的问题，对症下药，才能找出一条出路。
先说中学语文教学中存在的问题一、语文教学的性质目前尚无明确的定论什么是语文？它的性质是什么？这是语文学界长期以来一直争论不休的两上问题。
吕叔湘认为：“语文就是语言和文字，语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。
”又说“语文教学应该是语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。
”这说的是语文的工具性。
北京理工大学教授杨东平则认为：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。
”这无疑主张语文的“人文性”。
不少语文专家认为中学语文这门课是“语言和文学”，这就是语文的研究所所长林泽龙教授则提出语文学科有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性。
这些“性”可谓见仁见智，但作为第一线的教师面上观，无所适从。
而语文的性质又决定语文教学的目的、文的文学性的老师，就把语文课当作文课来教，在上生平、中心思想、段落大意、层层分析，主张语文的基础性的则按识字、释词、修辞、句式来分析。
这种语文教学都是有弊端的。
可以说：连学科性质都弄不清的教学，是盲从的？二、应试教育影响深广，考试量被视为学校的生命线，分数的高低成为评价老师教学好坏的唯一标准。
在这“分数第一”、“考试第一”、“升学率第一”的环境中，教师们为了这个第一，不惜扼杀学生的天性，不怕违背教育规律，绞尽脑汁、千方百计、争时抢课地狠抓质育、美术、劳技、自习课全部用来上文化课。
前些年，甚至把文、数学、外语课。
据报课只上到高二就基本结束了。
从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。
在此期间，70篇“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“知识点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国遍；还要把根据多方预测来年可能考的内容和采用的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。
在这种情况下，教师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了，教师学生都疲于应付。
这不为别的，就为了分数。
另外考试弊端种种，就近几年的高考试题来看，从其题型来说大致可分为五类，即：选择题、分析简答题、填空题、诗歌鉴赏题、作文题。
每类都规定了考查内容，都存在着不足，如：说明文是考科技说明文，其考查的内容是在摆弄名词术语的“迷魂阵”；而文言文更是佶屈聱牙；散文又是深奥难懂；4分的古诗文填空，背得学生死去活来，怨声载道；评阅作文，时短速快，（据网上查知，改一篇作文，最多只能有90秒的时间）走马观花，难保公正。
为了应付考试，教师针对各类题型拼命训练，学生成天在题海中苦苦挣扎、穷于应付、疲于奔命、未敢有须臾懈怠，结果还是葬身于一次定终身的考试中。
这些都严重影响了学生实际语文水平的提高。
三、教学思想落后，教学方法陈旧语文教学高耗低效的原因之一，就是教学思想的落后。
目前，不少学校的语文教师，课堂还是采用教师“讲”、学生“听”的填鸭式教学；对教学内容依然采取面面俱到，力求讲得全，讲得细，头发胡子一把抓的“铺天盖地式”的传授方法；在课堂教学中，随心所欲，即兴而发，出口千言离题万里。
这些传统的教学思想、教学方法已根深蒂固。
多少年来，教育沿袭以往，造成了今天积重难返的局面，这种思想和方法往往造成教师对时代发展缺乏洞察，对现代教育理论缺乏学习，对多变的教学方法缺乏借鉴，即使各地创设了新的教学方法、新的教学技术，也不能有机的进入课堂。
如，我所在的学校是省级重点中学，93年我们派了一批语文教师参加“云南省青年教师语文教学大赛”的观摩，98年又派出一些老师参加“《语文报》杯全国青年教师语文课堂教学大赛”等观摩。
观摩的老师都认为参赛教师的教学理念新、教学方法好、教学手段先进。
虽然这样，但在自己的教学实践中没有很好的运用，依然是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的刀耕火种式教学。
课堂教学中仍然停留在“生字——生词——修辞——主题思想——写作特点”这种形式上。
这种把语文教学肢解为一堆知识拼盘，干巴巴的毫无生气的教学。
弄得学生厌烦，毫无学语文的兴趣，更为严重的是造成学生思想僵化，缺乏创造力。
另外，值得注意的是，有好多语文教学方法脱离母语教学的特点，忽视母语习得规律的研究，母语习得是一个缓慢的、经验积累的过程，语文教育则是学生智力发展、语言能力的形成的最佳时机。
但是，现在的语文教学忽视了这一点，不考虑学生的实际情况，脱离现实、脱离生活，学生在毫无乐趣的做着习题，这种不考虑学生母语习得规律的教法，也是制约语文教学效率提高的原因之一。
四、教材编写失误，教辅资料泛滥成灾从建国以前的《开明国语课文》到今天的《语文》课本，教材编写走过了漫长之路，虽在日臻完善，但都烙下时代的足迹。
1950年起使用解放初期的语文课文注重思想政治性，而语文训练和语文知识缺乏系统性的编排；1956年，文学课文和汉语课文分编，但对读写能力的培养重视不够；1958年重新编写语文课本，几乎成了“时文”的集锦，忽视语文知识和语文训练；1963年起使用新编课本，不提思想政治教育和文学熏陶；1978年新编全日制十年制学校中学语文课本，教材体系不完善，在编排、注释、练习等方面有失粗陋；1982年，又重新修订，但写作训练序列不清，对听说训练重视不够；1988年又作了一次修订，但重“物”的研究，而忽视了对“人”的研究；1992年再作修改，但又重知识，轻能力；2000年再作修订，但偏重文言。
可以说：历次教材的修订都没有充分考虑“人”的因素，即：没有对现代中学生已有素质进行调查，又缺少对学生实际语文能力的评估。
因此，教材的局限和缺陷是显而易见的。
具体表现在“重个别”（如鲁迅的文章共有20多篇）、“重政治”、“重文言”（就高中而言，古诗文占了50%还多）。
这些文章既缺少浓郁的文化气息和时代气息，又苦涩难懂。
加之初高中教材无法衔接难度梯度不大，学生体会不到成功的快乐，且重阅读，轻写作；课后“思考与练习”的编排缺少针对性和科学性，没有明显的训练序列，学生觉得做与不做一个样。
这样的教材，怎么会有利于学生的语文水平提高呢？另外，与教材相配套的种种教辅资料泛滥成灾，每一本教材都有几十种教辅，照理，教辅多，更有利学生把握课文内容，便于学生自学，但殊不知课文的分析，课后的练习，学生可以不加思考的就知道答案，教师在课堂教学中一开口，学生便知结果是什么，无奈教师只有去分析为何是这个答案，而不是那个答案。
长此以往，学生会缺乏思维的主动性，近而形成惰性。
这正如叶圣陶所说：“教参是个鸦片烟。
老师开头可能会觉得好，慢慢就会产生依赖思想，自己就不愿钻研教材。
”是的，对教师是这样，对学生更是如此，时间久了，语文的博大精深，丰富的趣味性就消失了，这对语文教学是有害无益的。
五、经济滞后，教学手段落后经济是教育发展的基础。
目前我国好多省、市“普九”所欠下的巨额资金都没法偿还，结果“普实”又来。
“普实”刚结束，初、高中又扩招，学校只得拼命借款来赔还贷款或解决硬件建设，却无力解决软件建设。
可以说“好多学校，教学班有数十个，却只有一个多媒体教室”。
如：我所在的学校，我们有48个教学班，但只有一个多媒体教室，一个教师每学期连上一节多媒体课都无法安排。
有的学校甚至连放教学朗读带的录音机都没有。
他们只能用一只粉笔、一张嘴来从事教学。
如此落后的教学手段，既无法拓展教学容量，又无法提高学生阅读兴趣，日久天长，老师感到教学乏味，学生更是觉得枯燥无聊、兴趣全失，兴趣是最好的学习动力，没了兴趣，教学质量怎么提高呢？总之，中学语文教学中存在的问题是客观的，并且远不只以上所述，教师应正视这种客观存在，并以积极的态度去正确认识这些问题，然后采取相应的对策，语文教学定会开辟出另一番天地。
再说语文教学的出路：一、明确语文教学的性质和目标“语文”二字的含义是语言，口头为语、表现为声音，书面为文，表现为文字文章。
语言是人类思维的工具，人类正是发明了语言才发展了自己的智力并创造了自己的文明。
所以，语文学科区别于其他学科的根本特点是语文的工具性，语文教育和语文学习的根本目标是培养、提高、发展学生的语言能力，同时提高发展学生的思维能力。
因此，在语文学科的性质尚无明确定论的时候，作为一线的老师，我们不必花过多的精力去研究它，可以新课标的“语文是最重要的交际工具”为主；以“正确理解和运用祖国语言的能力、提高学生的语文素养”为目标，结合不同的课文和所教学生知识特点，立足于课文的实际应用来理解叶老的“工具论”，在听、说、读、写、思的实践中提高学生的水平。
二、更新观念，改进教法教学观念的更新是教师能够紧跟上时代教育步伐的保障，教学方法则是实现教学目的的桥梁。
首先，教师教学观念的更新。
在教学中要做到，变教师“讲”，学生“听”的填鸭式教学为教师为主导、学生为主体的点拨式教学；变“面面俱到，力求讲得全讲得细、头发胡子一把抓的铺天盖地式”为“一课一得”、“一课一练”式教学；变随心所欲，即兴而发，出口千言离题万里的吹牛课为突出重点、目标明确的导读课。
并做到几个转变：由“讲授型”向“教授型”转变，由“知识型”向“创新型”转变，由“舌耕型”向“笔耕型”转变，由知识的“单一型”向“全能型”转变。
其次，是改进教学方法。
实践证明了科学的教学方法有助于提高教学效率的。
正如叶圣陶所说：“教师致力于教学方法的改革是十分必要的，因为唯有特别注重方法才会收到事半功倍的效果”。
目前，语文教学方法异彩纷呈、于漪、钱梦龙、魏书生等著名特级教师都创造了独具特色的教学方法，我们可以有机的借鉴，但更重要的是根据自己的教学实践，结合现行教材的特点、创造一条适合自己的独具特色的方法才是最完美的。
那么，如何创造适合自己的教学方法呢？众所周知，任何事物都有其自身的规律，语文教学也不例外，无论是“教”，还是“学”都有规律可循（这个规律就是认识事物的方法），也只有按规律去教去学，才能做到教者顺手、学者得法。
现以九年义务制教材为例来说明，九年义务教材的系统性、规律性很强，我们可充分利用这一特点、循规律，教方法来提高语文质量。
先说循规律。
例如：在给记叙性文章找线索时。
我们可以根据记叙内容的侧重点归纳出四种情况。
一是以“情为线”，如《荔枝蜜》就是以“我对蜜蜂的思想感情的变化”为线；二是以“物”为线，如《羚羊木雕》就是以“羚羊木雕”为线；三是以“事”为线，如《桃花源记》就是以“渔人进入桃花源一事”为线。
四是以“游踪”为线，如《故宫博物院》就是以作者游览故宫的行踪为线。
诸如此类的规律，在语文教学中随处可见，学生掌握了规律就如同找到事物之间的联系，找到学习语文的方法，学习兴趣和效率都会有所提高。
再说教给学生学习的方法，现代教学应是“授之以渔”的教学，正如吕叔湘所说：“改变教学就是使学生‘学会’的观念，教学生‘会学’的观念，教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可受用一辈子。
”（《吕波湘论语文教学》）所以，埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”可见，教会学生学习方法尤为重要。
为培养学生的自学能力，我在多年的语文教学中自创了“语文自学五步法”。
（曾在《课程教材教学研究》上发表）即：一、阅读提示，明确目标；二、圈点字词，扫清障碍；二、参照阅读，旁批课文；四、理清思路，指出疑问；五、完成练习，知识拓展。
学生自学时就会按照步骤，逐渐学会自学，学生掌握了方法，如同拿着一把打开知识大门的钥匙，教学质量也就提高了。
三、加大教学力度，增加教学容量语文教学有了合理的教学目标和比较科学的教学方法还不够，应讲究教学的力度，我在听课和上课中发现，有些课教学目标明确、合理，所运用的教法也很好，但效果并非那么理想。
这既是因为教者的功底不厚、素质不高所致，更多的则是因为课上得平平，没有起伏，学生知道的也讲讲，不知道的也讲讲，该重锤猛敲的地方却轻描淡写；该浏览，一笔带过的地方却不厌其烦。
教学不到位，重点不突出，泛泛的讲，一般地练，雨过地皮湿，给学生的印象淡薄，教学效果自然不佳。
我认为教师上课要有感情，要调动自己与课文一致的情感，引起学生的感情共鸣，该讲的讲深讲透，该练的练会练精，这样才能加大教学力度。
其次是增加教学容量。
目前，大多数语文课存在着这样的弊端，教学节奏缓慢，45分钟之内没做几件事，学生所学无几。
这就要求教师要精讲，不说闲话、废话，当练时充分的练，讲和练过渡自然、流畅，做到环环紧扣，无堵塞现象。
善于联系和扩充的教师，应做到新知旧知，课内课外都恰到好处，不可拖泥带水。
另外增加教学容量，最有效的办法是采用先进的教学手段，把课堂上要讲的内容，需要拓展的东西提前准备好，或制成卡片，或存入小盘，或刻入光盘。
需要时马上拿出来，这就避免课上手写所耗时间。
如此循环往复，教学效率的提高就指日可待了。
四、树立大语文观，培养良好的语文行为习惯在母语的社会环境里，学生耳濡目染，每天都在自觉或不自觉地从周围的环境中学习语文，语文学习的外延与生活的外延相等。
因此，学习语文，不能仅仅局限于课堂，而必须由课堂扩大到社会。
吕叔湘说：“语文课跟别的课有不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边的广告牌、买东西、附带的说明书，到处都可以学习语文。
特别是看小说，那是更普遍了。
”他又说：“要提高学生阅读能力靠薄薄的课本解决不了问题。
”可以说：语文渗透到各个学科，遍及到社会各个角落，特别在今天信息特别发达的时代，电话短信、网上聊天、电视收音、旅游赏景等无处不是语文。
因此，作为语文教师，不能把学生关在教室里让他们死记硬背，学好语文，应提倡开辟语文课外学习的广阔天地，让学生在社会生活的大课堂中，接受时代的信息，不断交流，反复练习、学好语文。
同时要求学生把课内所学知识与课外所学知识联系起来，相互渗透，以敏锐的眼光洞察事物，获取信息，并勤记勤说勤思，树立起“大语文”观念，做生活的“有心人”，养成良好的语文行为习惯。
语文水平一定能提高。
五、培养良好的学习习惯，激发持久的阅读兴趣著名教育家叶圣陶在论述语文教育思想时指出：教语文是帮助学生养成使用语文的习惯。
一个学生学习的好坏有其智力方面加因素，也有其非智力因素在起作用。
良好的学习习惯就是影响学生效果的一个重要非智力因素。
因此，要培养学生的自学能力，教师在教学中要注意帮助学生养成良好的自学习惯。
如：课前预习的习惯，自行探索，自我解决问题的习惯；课堂主动思考、积极参与的习惯等等。
这里仅就自行探索、自求解决的习惯谈点看法。
一般来说，学生的阅读是在教师的引导、创设的疑境中进行的，学生为疑而读，边读边思，在阅读中思考、议论，提出疑问，思维活动就得以充分展开。
所以，教师在教学中应做到根据学生知识结构因材施教，这种习惯一经养成，学习活动就可源源不断，终身受益。
各位同仁，走出语文教学高耗低效的途径很多：如提高师资素质，改革教材，纠正考试偏差，注意语文知识与能力的关系等等，或许还有其他更好的方法，那只有请各位专家指导了。
总之，语文效果的好坏，不是语文教师一方面所能决定的，它是受着多方面因素制约的，包括政治环境，经济状况，学生的家庭条件，知识基础，地方文化底蕴，以及教材本身的情况等各方面的综合制约。
相反，要走出语文教学的困境，也是多方面的，但绝非一朝一夕之事。
我想：只要我们广大语文教师和语文工作者，能提高自身素质，不断地总结工作中所取得的经验和找出工作中存在的不足、语文教学是能走出高耗低效的困境的。
参考文献：①《朱自清论语文教育》（河南教育出版社）②《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社）③《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社）④《吕叔湘论语文教学》（山东教育出版社）⑤《问题与对策——也谈中国语文教育》（教育科学出版社）⑥《新语文》杂志⑦《给教师的建议》⑧《语文世界》⑨《语文教学通讯》 内容来自网友回答
谁给我高语文必修1复习资料或者网站啊 我江西带 我马考试 谢谢啊~
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